我的教书育人故事...3000—5000字，怎么码啊？

沟通无极限
或许让我谈教育故事，确实是班门弄斧，但我觉得如果要弄斧就要到班门，下面我就说一下自己在与学生沟通时的一点做法，请大家指正：
1. 遇事冷静，客观处理。
我们都清楚，学生某一科的成绩好与差在很大程度上取决于学生对老师的印象如何。我班班长王小雨，在我刚接手教她时，她的英语成绩并不理想，对英语也没有兴趣，一次周一的早读课，当我正领着学生读得起劲时，我忽然发现她在下面写着什么，不用看，我知道她在做其它未完成的作业，她的这种做法也不是第一次，一般来说，任课老师对学生上课做其他科作业是“深恶而痛绝之”的，而且处理上“绝不手软”。但得到的结果却总不尽人意，有时甚至会使师生之间的距离越拉越大。
原本气盛的我，这一次并没有把她赶出教室，也没有将作业没收，我轻轻地走下了讲台，边讲边走，当我经过她身边的时候，我停顿了一下(其实她已经发现我)，却没有作任何处理，接着又继续了我的讲课。但她毕竟知道自己的做法是不合理的，马上收起了作业。
下课前5分钟，我在黑板上画了一个老式的木桶，然后给学生们讲了一个简单的理论：“木桶理论”。我告诉他们木桶盛水的多少不在于那块长板有多长，而取决于那块短板。这个道理就叫“木桶理论”，也叫短板效应。拿到学习上也是一样：你的成绩好坏不在于那一科有多么突出，而在于你的薄弱科……。虽然，当时的我没有给他什么处罚，但却收到了比任何处罚更为理想的效果。邱升秀再也没有类似的情况发生，班中再也没有类似的事情发生。而且她的英语成绩逐渐的赶了上来。后来在她的作业中，写出了自己那一刻的感受：感谢老师没让自己尴尬。而且通过老师的那个理论，自己明确了从前做法的给学习带来的弊端。并且她保证在以后的学习中一定改正这一做法。
2.改变自身形象，拉近师生关系。
一直以来，我总是把严师出高徒作为座佑铭，无论在教学上，还是班级管理上，我从不懈怠，但经过几年的教育教学，我发现这个做法只能让学生在表面上服从与你，但在实际上学生仅是屈从于老师的威严之下，在学生的内心深处并不是真正的对老师的教育心服口服，他们与我甚至玩起了躲猫猫游戏。比喻说我对学生完不成作业一向比较严格，可收到的效果也不理想，班中总是有几个同学还是完不成作业，而且理由一次比一次离奇，冯萍就是其中一例：每当完不成作业都给她记好理由，像忘了拿作业了，记错作业内容了……。但当几次下来她无话可说的时侯，冯萍终于和我玩起了躲猫猫游戏：一次周一的早上，她给我打电话说她不小心伤着手了不能来了，但同办公室的冯老师告诉我前天她还看到了冯萍在街上玩。于是我马上想到她是完不成作业而不来上学了，由是我立即打电话告诉告诉她，为了不耽误她学习，我一会骑摩托车去带她，这下她慌了，告诉我，她可以自己来上学。通过这件事我反思是我的教育方式不对，由是我找到冯新萍和她经过一番心平气和的谈话，终于她认识到了自己的错误，而且也向我说出了心中的苦衷：基础差，上课听不懂，关键是班主任太严格，让自己受不了。她的这番话让我大吃一惊：我知道虽然自己的做法是想让学生成才，但我的教育方式太落伍了，这让我想起了美国教育家说过的一句话：我们的态度决定着学生的成长，当孩子面对我们那一脸严肃时，无不胆战心惊，又自怎能与我们进行沟通呢。
于是我改变了自己的教育方式，面对学生的玩顽，不再是怒吼，而是耐下心来慢慢话说道理，毕竟他们也是七年级的学生了，是懂事的孩子，我甚至把教室的门口作为电脑的杀毒软件，无论心中有什么不开心的事，当我走到教室时，我会统统忘掉，给学生的是一张充满朝气，带着关心的脸，让学生感受到老师的可亲可近，慢慢地学生愿意与我交流，原意把心中的事情告诉我，下课时总有一帮学生邀请我打球，上课时气氛明显好转，而我也在学生的感染下总是那么愿意上课，上课时有使不完的劲。
通过与学生的沟通，我也感受到了教育的弹性之大，教育首先应该是内心的旅程，即学生通过受教育产生心灵的经历和心灵上的变化，如果我们无视生命存在的自由，一味地规定，限制被控制者的活力，以使学生成为自己意志的体现，只能让我们的教育走向反面。因为教育不仅是教育者的事，它是教育者和受教育者双方相互了解，共同发展的共同体。教育还是心与心的交融，情与情的共鸣，没有教育者的真情投入，就没有学生的真情回报。不管教育者对教育环境作何等精心安排，计划多么周密，如果缺乏受教育者的主动参入和积极接受，都不会使他们在身心方面有着实质的变化。教育也就失去了本身的意义。