双减之后第一个星期你家小孩在干啥？

双减还在实践阶段，每家孩子的应对和反应都是不同的。

先说周六周日的正常休假，兴趣培训机构存在是否合理，取决的不单单是学生，家长怎么样想的，更取决于社会的教育环境!如果你的孩子在周末依旧在培训机构里忙碌，有合理教育理念的空出一天让孩子放飞自我，没有个人教育理念的，跟风的无计划和需求的在培训机构里忙碌!有多少孩子有自己的时间，周末没有在培训机构里忙碌的又有几个!这是双减后教育培训机构里周末周六的画面。

小年级的双减后影响不大，大年级的双减后影响还是真实存在的。特别是新生，一种学习模式就一开始就培养，还是比较收益的。而对于已经形成了学习模式，减作业校外量和时间，就要看学生个人的自制力!个人对双减的认知和受用，还是需要家长和学校的协同一致，才会让双减真实的出质量。

白天她自己看看书，晚上我陪她散步

双减政策来了，中小学生学习上有困难，各位家长们准备怎样解决？

上地下补习班。

感谢提问：

教育“减负”的最佳姿势：增加多样化教辅供给、减少定性测评。教育“减负”应该努力丰富课外公共文娱，在童年教育辅助领域优先实现结识知识财富的权利“共同富裕”，让孩子们能够在人类社会文明智慧的海洋中畅游，而不被海底的暗礁牵绊。如今缩减校外教辅培训式的“减负”，只会加重家庭辅助孩子学习成长的综合负担、有需求的课外辅导转入“地下”、有经济实力的为孩子请高级私教保姆、势必有更多想辅导孩子学习成长好的家长要舍弃工作、势必需要家庭为辅助自家孩子学习投入更多教辅资源、势必有更多孩子的课外学习生活变成“孤家寡人”......

《师说》

古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。

嗟乎！师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉；今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。是故圣益圣，愚益愚。圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？爱其子，择师而教之；于其身也，则耻师焉，惑矣。彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也。巫医乐师百工之人，不耻相师。士大夫之族，曰师曰弟子云者，则群聚而笑之。问之，则曰：“彼与彼年相若也，道相似也。位卑则足羞，官盛则近谀。”呜呼！师道之不复可知矣。巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤！

圣人无常师。孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。郯子之徒，其贤不及孔子。孔子曰：三人行，则必有我师。是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。

李氏子蟠，年十七，好古文，六艺经传皆通习之，不拘于时，学于余。余嘉其能行古道，作《师说》以贻之。

师者，传道、受业、解惑也。生命是被赋予了繁殖能力+生长周期+小部分损伤自愈功能的自然物质组合形态，人类是自然生命体系中唯一进化汇集形成抽象社会文明成果的动物族群。然而，自然在创造生命物质之时并没有锁死所有的生命成长轨迹，每种自然生命除了被赋予基本成长形态、体貌特质、营养补给途径之外，真实的生长状况需要生命个体诞生之后自主适应。

教育，人类辅助子女快速成长的综合性社会行为艺术，是人类作为具备高等智慧创造能力生命群体的独特依据。出生之时不知道我是谁、不知道什么可以为自己提供营养补给、不知道谁是同伴&谁是敌人<—>成年之后会制作各种生产劳动工具、懂种植粮食、能饲养动物、会加工生活日用品&食品、善探索自然宇宙，人类婴儿是自然生命体系中心性可塑性最强者。然而，人类个体并不会自然成长，如果没有教育引导孩子们连直立行走、使用特定人类社会信息交换工具【文字语言】、驯化播种植物+驯服圈养动物获得基本营养补给、使用火煮熟食物等生存技能都无从学习。

狼孩的故事

1920年在印度加尔各答附近一个山村里，人们发现狼群里有两个人类的孩子，八岁的卡玛拉和6岁的阿玛拉。狼孩刚被发现时，生活习性与狼一样，用四肢行走、白天睡觉、晚上出来活动、怕火+怕光和怕水、只知道饿了找吃的+吃饱了就睡、不吃素食只吃生肉（不用手拿，放在地上用牙齿撕开吃）、不会使用人类语言+每到午夜后像狼似地引颈长嚎......

赵新《张王李赵》一七：“常言说的：‘跟着好人学好人，跟着巫婆跳假神。’你不看看你们诗歌组那些圪渣烂柴的货！桃儿，要不小心，你以后准得成了河西店的‘王三姐’！”孩子赤条条地来到人世间，与生俱来的最大本领就是生存适应能力，生存适应能力的基础便是生命体征循环系统、观察+思考+模仿能力。但是，每个孩子与生俱来的成长能力只是可能，如果没有教育引导它们不会“金子自发光”。因为有了教育引导，人类原始祖先才不断完善了社会文明成果，人类社会生产劳动工具才从石器进化迭代到了附带动力&智能的机械；因为有了教育引导，现代人类社会生产劳动分工协作才形成了农业、工业、服务业等现代模样；因为有了教育引导，出生在中国的孩子讲汉语+写方块字+使用筷子、出生在英国的孩子讲英语+写ABC+使用刀叉、商人家孩子从小就研习经营+农牧家孩子从小就练习种植&养殖。

教育工作是人类社会史上最复杂的综合行为艺术，它如同绘画，家长和老师一遍又一遍对着孩子上色，期待孩子能够呈现出自己设想中的画卷。但是，孩子是具备完全行为意志能力的独立个体，他们会根据自己的喜好舍弃或添加上许多色泽；教育工作是人类社会史上最难绘制的画卷，因为每个家长和老师都只能凭借已有经验引导辅助孩子学习成长、只能借助人类社会已知社会文明引导辅助孩子适应未知世界的生活；教育工作是人类社会史上最容易绘制的画卷，因为只要环境适应，孩子们总会根据自己的喜好为自己着色、孩子总能借助已有智慧经验对生活中遇见的问题“见招拆招”；教育工作是人类社会文明史上最伟大的世纪工程，因为只有将人类社会最好的资源供给给孩子们人类社会才能江山代有人才出、才能确保人才一代更比一代强。

如果把人类个体生命旅程看做一幅水墨画卷，童年之时的孩子就如同净白的宣纸，教育则是由家长和老师共同为孩子的人生旅程勾勒画卷轮廓。弗朗西斯·培根说：读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑学使人善辩。凡有所学，皆成性格。作为没有完全自主民事行为能力的孩子，TM只能见到什么学什么、家长和老师教什么TM就学什么，如果没有教育监督TM就什么也学不会。因为，所有人类社会生存智慧都不会自己跑进除著述或讲述者之外的任何人的脑海里去，所有人类学习成就都遵循“台上一分钟、台下十年功”的精炼原则。

人类天生对自然世界之中的新事物充满好奇，想看清它们的轮廓、弄明白它们的物理特质、理清它们的存属特性......因此，人类才发明了飞机、雷达、卫星、汽车、火车等等现代人类科技产品。生活实践告诉我们：播种一种思想,收获一种行为;播种一种行为,收获一种习惯;播种一种习惯,收获一种性格；播种一种性格，收获一种性格；播种一种性格，收获一种人生。

俗话说：“种瓜得瓜，种豆得豆。”跟着农民学耕种&养殖、跟着牧民学放牛&放羊、跟着渔民学垂钓&撒网......如果没有老师教、家长没时间陪。那么，课堂之外的孩子们能够干些什么呢？呆在家里看电视、拿着成人的手机“互联网冲浪”、背着家长下河摸鱼、和同学结伴走街串巷？因此，在人类社会知识文明信息爆炸的时代、在家庭生育与职业工作时间相互冲突的城镇，教育“减负”的最佳姿势：增加多样化教辅供给、减少定性测评。教育“减负”应该努力丰富课外公共文娱，在童年教育辅助领域优先实现结识知识财富的权利“共同富裕”，让孩子们能够在人类社会文明智慧的海洋中畅游，而不被海底的暗礁牵绊。